Можно выделить несколько основных направлений применения информационных технологий в образовании:

1. разработка современных видов представления учебных материалов для различных форм обучения (методический аспект);
2. подготовка, издание и оперативное переиздание практически всех видов учебно-методических материалов (полиграфический аспект);
3. организация оперативного получения необходимых информационных материалов на базе широкомасштабного использования компьютерных сетевых технологий (информационный аспект);
4. разработка современных форм и методов обучения и контроля знаний, в большей степени для индивидуального усвоения изучаемого материала (дидактический аспект);
5. организация обучения студентов информационной культуре, информационным и компьютерным технологиям, используемым в будущей профессии (организационный аспект);
6. формирование системы дистанционного обучения на методическом, технологическом, техническом и административном уровнях (аспект дистанционного обучения);
7. организация повышения квалификации профессорско-препо-давательского состава для решения поставленных выше задач (квалификационный аспект).

Гармоничная одновременная реализация названных направлений будет способствовать формированию учебного процесса, способного отвечать требованиям высшей школы настоящего и будущего, развитию библиотечно-информационного образования в России. Уже сейчас половина учебной нагрузки студентов очной формы обучения приходится на долю самоподготовки, что ставит перед преподавателями задачу обеспечения с этой целью каждого студента комплектом специальных заданий, практикумов (в том числе компьютерных) по всем дисциплинам. Студент ориентируется на значительное увеличение доли самостоятельной работы при изучении соответствующих дисциплин. По мнению ряда ведущих специалистов, преподаватель должен выступать более как организатор, консультант учебной деятельности студентов, формируя у них творческое отношение к делу, умение самому самостоятельно найти и использовать необходимые знания. Конечно, данное положение не подразумевает отсутствия непосредственного контакта между преподавателем и студентом. Он может осуществляться различным образом. Имеет смысл прикреплять к преподавателю ограниченное количество студентов (до 10 человек), что позволит ему выполнять свои функции более эффективно и вести научно-исследовательскую работу, формировать собственную школу единомышленников, своевременно и качественно консультировать их и т.п.

Максимальный успех дистанционного образования может быть обеспечен при его внедрении, в первую очередь, на заочной форме обучения, которая в дальнейшем станет “платформой” распространения данного вида обучения и для других его форм - вечерней и дневной. Так, например, все более часто приходится слышать от представителей высшей школы предложения по организации очно-заочной формы обучения как некоторого промежуточного этапа перехода к дистанционному обучению.

Имеющиеся уже сегодня технические возможности позволяют начать фронтальное совершенствование заочной формы на основе использования преимуществ дистанционного обучения. Являясь эффективной формой преимущественно индивидуального обучения высококвалифицированных специалистов, она может быть достаточно органично включена в стратегию дальнейшего развития и совершенствования библиотечного дела России.

Новая форма содержит в себе многие принципы традиционного очного и заочного обучения. Главное, она предоставляет возможность получать высшее специальное образование, почти не покидая места работы и/или проживания. В условиях современного экономического и политического состояния нашего общества данное обстоятельство, как никогда, актуально. Современные технических средства таковы, что позволяют обучаемым достаточно быстро обмениваться любыми видами информации на любом языке и на любое расстояние, включая т. наз. видеоконференции. Существенным аспектом является возможность студента в процессе обучения осваивать новейшие информационные технологии, все более приобретающие основополагающее значение в профессиональной деятельности специалистов. И здесь важно организовать обучение студентов данных специализаций самым передовым технологиям управления библиотечной работой, создания, адаптации и совершенствования электронных (цифровых), мультимедийных библиотек на базе отечественных и зарубежных программных продуктов.

Необходимо отметить, что имеющиеся за рубежом и в нашей стране технические и технологические разработки позволяют различным образом осуществлять организацию данного процесса. Конечно, предпочтительной в дальнейшем видится форма организации общения студентов с преподавателями в виде видеоконференций, позволяющая обеим сторонам непосредственно общаться на любом удалении друг от друга (режим - on-line) на индивидуальном, мелкогрупповом и групповом уровнях. Более того, уже сегодня может быть организовано, например, непосредственное чтение лекций преподавателем на расстоянии. В этом случае студенты, находящиеся порой за много тысяч километров от лектора, видят, слышат его и могут задавать ему вопросы. Тоже самое касается и самого преподавателя. В этом режиме обеспечивается непосредственная обратная связь (аналогично телевизионным телемостам). Конечно, организация подобных вариантов обучения носит локальный характер и может быть обеспечена с привлечением значительных финансовых средств, что не под силу многим вузам. Однако такой эксперимент предполагается осуществить, например, между двумя вузами США и России.

Необходимо отметить, что непосредственный контакт студента и преподавателя при подобной форме обучения может осуществляться различным образом, например, как уже упоминалось выше, в виде проведения различных индивидуальных или групповых телеконференций по отдельным проблемам и дисциплинам, посещения студентом вуза или выезда преподавателя в регион, где проживает определенная, достаточная по численности группа студентов. Существовавшая ранее форма организации обучения студентов-заочников на местах их проживания - УКП (учебно-консультационный пункт) является одной из перспективных при организации дистанционного обучения. Она возраждается но качественно новой основе и может быть рекомендована всем высшим учебным заведениям, решающим применить у себя данную форму обучения. Наибольшая эффективность реализации дистанционного образования в этом случае возможна на основе широкого использования средств компьюникации (компьютеров и компьютерных коммуникаций).

Совершенно очевидно, что для такого обучения потребуются новые виды и формы учебно-методических материалов, создание фондов методических материалов, новые формы и методы общения студентов с преподавателями и административно-управленческими структурами вуза, корректировки методов преподавания и контроля знаний всех дисциплин в вузе.

С точки зрения первоочередных задач по реализации данного подхода наиболее важными следует считать методические проблемы. Имеющиеся учебно-методические материалы в большинстве своем не могут быть эффективно использованы при дистанционном обучении. Требуются совершенно новые формы машиночитаемых учебных пособий и учебников, которые должны являться одновременно как базами данных, так и базами знаний, позволяющими обновлять и дополнять содержание включенных в них соответствующих разделов и тем учебных дисциплин, оперативно обеспечивая студентов необходимыми учебными материалами.

Студент должен быть обеспечен всеми возможными видами учебно-методических материалов (традиционные печатные, специально разработанные компьютерные учебные и контролирующие программы, лекционные и др. материалы на аудио- и видеокассетах, дискетах т.п.) на всем протяжении обучения в вузе. Несмотря на то, что спектр разнообразных учебно-методических материалов, использующих названные формы представления информации достаточно велик и продолжает пополняться уже на протяжении, по крайней мере, последних десяти лет, методических разработок по созданию подобных материалов практически нет. Кроме того, при организации подобного учебного процесса необходимо обеспечивать единство теории и практики.

Данный аспект является достаточно важным, так как в последнее время все более прослеживается тенденция уменьшения собственно библиотечных и информационных работников в составе студентов, обучающихся на заочных отделениях. Снижаются планы приема студентов на заочные отделения библиотечно-информационных факультетов. Здесь имеют место как объективные, так и субъективные факторы. Однако представляется, что такое решение вышестоящих организаций не соответствует ни требованию времени, ни желанию обучающихся. Во-первых, тенденции роста контингента студентов именно на заочных формах обучения все более ощутима во всем мире. Во-вторых, ни чем не оправданы процентные ограничения приема студентов на данную форму обучения, так как именно студенты-заочники не требуют стипендий, постоянного места проживания, например, в общежитиях; готовы платить за свое обучение; как правило, работают и будут работать в сфере, соответствующей профилю выбранной профессии.

Ориентация вузов на увеличение блока информационных дисциплин среди общих и специальных библиотечных курсов позволяет с уверенностью утверждать, что наметившаяся в мире тенденция сокращения рабочих мест библиотечных работников не повлияет на успешное применение выпускниками библиотечно-информационных факультетов своих умений, знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Данное утверждение базируется на общеизвестных данных роста потребности практически всех организаций в получении, создании, обработке, хранении и распространении разнообразной информации на основе использования компьютерной техники и технологии. Тут более важными являются проблемы оборудования высших учебных заведений соответствующими техническими средствами и кадрами, организации научных исследований преподавателей и студентов по совершенствованию методов обучения на основе широкого применения в учебном процессе информационных технологий.

Возникающие же проблемы со студентами-заочниками, работающими не по профилю обучения в вузе, достаточно легко исправить организацией соответствующих мероприятий. Можно предложить заочным факультетам практиковать метод, когда каждый обучающийся тем или иным образом должен быть непосредственно связан с любой местной организацией, имеющей библиотеку или соответствующую информационную службу. Например, студент непосредственно является работником библиотеки или косвенно, т.е. на некоторой, скажем, договорной, взаимовыгодной основе с учреждением, организацией, фирмой, проходит в ней все необходимые виды практических работ. Таким образом, во-первых, практически решается проблема распределения по специальности студента, окончившего данный вуз. Во-вторых, само обучение для студента может быть более полезным, целенаправленным, так как он сможет не на кратковременной практике, а в конкретной местной библиотеке на протяжении всего периода обучения получать необходимые практические умения и навыки.

Обладая информацией о библиотеках, в которых работают студенты, преподаватели вузов смогут порекомендовать обучаемым посетить передовые библиотеки, расположенные в месте проживания студента или ближайшем к нему регионе с целью ознакомления с технологиями их работы, обмена опытом, совершенствования умений, навыков обучаемых и т.п. Приобретенные студентом практический опыт и информация о методах, формах, способах работы изученных библиотек и информационных центров позволят формировать в учебных заведениях массивы информации, способствующие проведению прикладных и общетеоретических исследований по совершенствованию и развитию библиотечного дела, форм и методов обучения высококвалифицированных библиотечных специалистов, поддерживать взаимовыгодные творческие связи с практиками библиотечного дела и т.д. Эти материалы послужат также базой данных для проведения наиболее значимых научных исследований студентов и преподавателей и создания на основе полученных результатов баз новых знаний.

Такое обучение будет носить в большей степени индивидуальный характер, максимально ориентироваться на самостоятельную работу студентов и целенаправленные, конкретные консультации преподавателей, действительно индивидуальное выполнение всех контрольных, практических и иных заданий с использованием любых возможных технических средств. По эффективности подобное обучение может превзойти все ожидания. Оно не может не способствовать совершенствованию компьютерной подготовки студентов, обучению их практически всем современным техническим средствам библиотечно-библиографической деятельности.

Таким образом, дистанционная форма обучения не только повысит имидж библиотечной профессии, но и будет способствовать совершенствованию теории и практики библиотечного дела, подготовке современных высококвалифицированных библиотечных кадров, способных внедрять современные технологии в практику и одновременно развивать теорию библиотечного дела.

E-Mail: cko@msuc.misa.ac.ru

В статье анализируются проблемы дистанционного обучения будущих библиотечных специалистов.

Успехи развития библиотечного дела существенно зависят от подготовки библиотечных кадров. Новые подходы в этой области открывают современные информационные технологии. В будущем первенство за более прогрессивной формой обучения - дистанционной. Для такого обучения потребуются не только технические средства компьюникации, но и новые учебно-методические материалы, формы и методы общения студентов и преподавателей. Каждый обучающийся должен быть связан с местной организацией, имеющей библиотеку или информационную службу.

Обучение будет носить индивидуальный характер, ориентироваться на самостоятельную работу студентов и консультации преподавателей с использованием новых технических средств, в том числе библиотечно-библиографической деятельности.

Непосредственный контакт студента и преподавателя может осуществляться различным образом: проведением индивидуальных или групповых телеконференций по отдельным проблемам и дисциплинам, посещением студентом вуза или выездом преподавателя в регион и др. Дистанционная форма обучения повысит имидж библиотечной профессии, будет способствовать совершенствованию теории и практики библиотечного дела, подготовке современных высококвалифицированных библиотечных кадров, готовых использовать современные информационные технологии в библиотечной практике.

The present author analyses the problems of the distance education of future library specialists.

The advances of librarianship are very mach interlinked with quality of education of librarians. New approaches in this sphere promise modern information technologies. Future preference belongs to more effective form of education - distance training. For such a form of instruction are needed not only technical instrumentality of compunication, but new learning materials? new forms & methods communication between students & pedagogues. Every students has to have link with domestic organization? that has library of information department.

Education will be undividualized, oriented for private studies of students & consultation work of instruction, using new technique of scholing, including technics of library services.

Direct interaction between student & teacher may be realized by many methods: organization of individual or group teleconferences on special topics & sciences, visit of student to university, visit of teacher to the place of students location, etc. Distance form of education will help to high appreciation of image of library profession, progress of library science & library services, high academic qualification of graduates, ready to use modern information technologies in library practice.